Alrededor del 6% de los escolares
sufren trastorno de déficit de atención
http://www.lavozdegalicia.es/santiago/2011/04/10/0003_201104S10C6992.htm
Hay familias totalmente rotas por tener un hijo hiperactivo
http://www.abc.es/20110207/sociedad/abci-trastorno-hiperactividad-201102021652.html
Un niño "malo" y "vago" no tiene por qué tener TDAH
http://www.europapress.es/salud/noticia-nino-malo-vago-no-tiene-porque-tener-tdah-20110122120225.html
Más de la mitad de los casos de TDAH tardan más de un año en diagnosticarse
http://www.abc.es/agencias/noticia.asp?noticia=726736
Un 15% de los niños y jóvenes en edad escolar padece trastornos de aprendizaje.
http://www.europapress.es/salud/noticia-15-ninos-jovenes-edad-escolar-padece-trastornos-aprendizaje-20110407124127.html
Comorbilidad entre depresión y trastornos de conducta.
http://medicablogs.diariomedico.com/reflepsiones/2009/12/17/comorbilidad-entre-depresion-y-trastornos-de-conducta/
Comorbilidad del TDAH y trastorno por consumo de sustancias (SUD): Una perspectiva de neuroimagen.
http://www.psiquiatria.com/articulos/hiperactividad/comorbilidad/51403/
Utilidad neurofisiológicas como apoyo al test DSM-IV en el diagnóstico del TDAH.
http://www.psiquiatria.com/articulos/hiperactividad/50277/
Últimos avances en la investigación del cerebro y el tratamiento de los trastornos mentales.
http://www.news-medical.net/news/20100830/67/Spanish.aspx
Los neurólogos y psiquiatras apuestan por tratamientos a la carta de acuerdo a los resultados genéticos de cada paciente.
http://www.farmanews.com/actualidad/A2083.html
TDAH: Errores diagnósticos
http://www.edicionesmedicas.com.ar/Actualidad/Ultimas_noticias/TDAH_errores_diagnosticos
Padres, colegio y farmacoterapia son los tres pilares del abordaje del TDAH
http://www.dmedicina.com/enfermedades/actualidad/padres-colegio-y-farmacoterapia-son-los-tres-pilares-del-abordaje-del-tdah
Los Psiquiatras afirman que en España un 75% de los niños con TDAH están sin diagnosticar y esta cifra alcanza el 97% en el caso de adultos.
http://www.psiquiatria.com/noticias/trastornos_infantiles/hiperactividad/43376/
Investigadores de la UAB encuentran anomalías relacionadas con la motivación en niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad
http://www.lavanguardia.es/vida/20100222/53893835834/investigadores-de-la-uab-encuentran-anomalias-relacionadas-con-la-motivacion-en-ninos-con-trastorno.html
Aumentan los riesgos hospitalarios en adolescentes por trastorno mental (15-04-2011)
http://www.laverdad.es/alicante/v/20110415/provincia/aumentan-ingresos-hospitalarios-adolescentes-20110415.html
Dislexia en la escuela. (15-04-2011)
http://www.lavanguardia.es/participacion/cartas/20110415/54141347139/dilexia-en-la-escuela.html
Investigaciones sobre el TDAH en el Hospital Vall d´Hebrón
http://www.rtve.es/alacarta/videos/tres14/tres14-falta-de-atencion/738747/
El desconocimiento general y la falta de profesionales especializados, principales causas del estigma social en el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).
http://www.noticiasmedicas.es/medicina/noticias/8285/1/El-desconocimiento-general-y-la-falta-de-profesionales-especializados-principales-causas-del-estigma-social-en-el-Trastorno-por-Deficit-de-Atencion-e-Hiperactividad-TDAH/Page1.html
El 60% de los adultos con TDHA en la infancia mantiene síntomas aislados de la enfermedad
http://www.europapress.es/salud/salud-bienestar-00667/noticia-60-adultos-tdha-infancia-mantiene-sintomas-aislados-enfermedad-20110425120645.html
Mi hijo no atiende
http://www.elpais.com/articulo/portada/hijo/atiende/elpepusoceps/20110508elpepspor_15/Tes
Madres estresadas en embarazo corren riesgos de tener hijos hiperactivos
http://www.abc.es/agencias/noticia.asp?noticia=808580
Personas con hiperactividad y déficit de atención no controlan las emociones
http://www.akronoticias.com/2011/05/9907-55512.htm
Psiquiatras infanto-juveniles denuncian que España incumple los mínimos requisitos asistenciales recomendados
http://www.europapress.es/salud/asistencia-00670/noticia-psiquiatras-infanto-juveniles-denuncian-espana-incumple-minimos-requisitos-asistenciales-recomendados-20110524145353.html
La prescripción de sicofármacos a niños con déficit de atención se dispara en Euskadi
http://www.deia.com/2011/07/01/sociedad/euskadi/la-prescripcion-de-sicofarmacos-a-ninos-con-deficit-de-atencion-se-dispara-en-euskad
J. A. G. 02.02.2018 | 00:18
José Ramón Gamo Rodríguez no repara en sus conferencias en desvelar que él padeció el trastorno. Se lo detectaron con 16 años. Luego se entregó
a su combate desde la ciencia y la investigación. El martes dio su segunda conferencia en Benavente en apenas un año a padres y docentes. En esta entrevista desvela las claves del problema y aconseja
a familias y maestros. El sistema, asegura, no está afrontando la patología que mayor incidencia tiene en el fracaso escolar.
-Algunos expertos creen que el trastorno por déficit de atención y de hiperactividad es un desajuste de por vida. ¿Lo cree usted así?
-¿Como experto qué cree que debe hacer la clase política, que una vez más es la que tiene que tomar decisiones?
-Primero y posiblemente lo que estamos viendo es que hay que hacer un cambio, no encaminado específicamente a estos chavales, porque como decía antes si modificamos las estrategias metodológica para llevar a cabo el proceso de enseñanza en el aula y aplicamos metodologías activas, la mayoría de estos niños que tienen hiperactividad y también los niños dislexicos, que serían las grandes víctimas del sistema, pues no tendrían dificultad de aprendizaje sino dificultad de adaptación al método escolar, al método que se está utilizando. Lo que tiene que empezar a asumir la administración es que hay que hacer una modificación estructural de los planes de estudio, pero sobre todo de qué metodologías hay que poner sobre la mesa en las aulas en función a lo que nos está diciendo la investigación. Dejar de actuar "cada maestrillo con su librillo" y con el prejuicio de que lo que hacemos es correcto porque es lo que han hecho por nosotros, porque la ciencia dice que eso no es así.
-¿El 5% es la media en España, y parece que en Benavente también de niños con TDAH?
-Sí, la prevalencia oscila entre el 3 y el 7%, con lo cual las medias están en el 5%. Es el trastorno de neurodesarrollo más prevalente en la población mundial.
-¿Sirven en el siglo XXI los deberes y los castigos?
-Es verdad, y no podemos olvidar que se aprende haciendo, y no conocemos otra fórmula para que las personas adquieran los conocimientos, y las habilidades y las destrezas, y las anclen, si no es a través del hacer. Porque sabemos que el talento se desarrolla por miles de horas de prácticas. Aquí la cuestión está en si somos incapaces en ocho horas lectivas con los niños de llevar a cabo aquellos procesos de entrenamiento que tienen que poner en marcha para aprender. El valor que tienen los deberes fuera del entorno escolar se está demostrando que no es mucho, que no tiene mucho valor que se repitan sistemáticamente tareas porque eso no implica aprendizajes significativos. Además debiéramos ser capaces de que esa carga de entrenamiento que es necesaria para aprender implementarla dentro del horario escolar. Hacen jornadas laborales superiores al adulto. Esto la gente no termina de entenderlo. Un adulto tiene una jornada de ocho horas y los niños están en jornadas preindustriales, de diez o doce horas al día.
-¿Y la imposición de
castigos, sobre todo a niños con TDAH, qué supone?
-Desde luego hay que establecer normas y establecer límites. Los niños tienen que vivir consecuencias para que puedan regular y modificar la conducta. La cuestión es el tipo de castigos, porque la gente tiene tendencia a poner castigos punitivos, como retiradas de beneficios, castigos que no tienen un valor educativo o que no tienen un valor para reeducar. Esto en un niño TDAH tiene un factor de riesgo muy alto porque como es tal la frecuencia de castigos que les ponen las familias y las escuelas por su comportamiento muchos acaban desarrollando y evolucionando hacia un trastorno de la conducta que se llama negativista desafiante, que es un trastorno que no tiene base neurológica porque es un trastorno adaptativo al entorno, es un trastorno serio de comportamiento con lo cual hay que ser muy cuidadoso, hay que estar muy bien orientado por profesionales a la hora de establecer las pautas de contención para estos niños porque tenemos que tener tendencia a poner consecuencias educativas o de entrenamiento y no lo que se entiende como castigo punitivo.
-¿Cómo influyen las malas palabras a niños con este trastorno?
-Sí, desde luego, los mensajes que damos verbalmente a los chavales, sobre todo en la etapa hasta los 12 años, están construyendo la imagen que tienen de sí mismos y van a ser muy relevantes en el desarrollo de su personalidad. Estos niños reciben mensajes verbales muy frecuentes por parte del entorno de adultos y compañeros tremendamente negativos que están construyendo su imagen. Entonces estos niños asumen a medida que van avanzando en su historia, pues que son malas personas, o que están locos, o asumen que son personas que no son válidas para lo escolar, que siempre fallan en las expectativas de los demás. Esto es clave. El mensaje que les damos verbalmente está siendo demoledor y construye la imagen que tienen de sí mismos y esto a futuro es un desastre.
-Usted recomienda aprender a aprender en el caso de estos chavales.
-Aprender a aprender implica que debemos exponer a los chavales a situaciones reales de aprendizaje. Aprender a aprender significa resolver problemas complejos, pero que sean problemas reales. Entonces lo que estamos haciendo en las aulas es cargarles de información y pedirles que memoricen esa información para vomitarla en exámenes escritos como se ha hecho históricamente. El aprender a aprender implica poner escenarios donde los niños tengan que resolver problemas reales y les dotemos de estrategia y habilidades para que tomen decisiones, para que sepan indagar la información, para que sepan con esa información construir conocimiento y para que sepan trabajar, muchas veces en equipo, a la hora de resolver problemas. Estos es aprender a aprender.
-¿Cómo están influyendo y cómo influirán en el futuro las redes sociales, los juegos digitales y la falta de ejercicio físico o del juego en la calle en esta patología?
-Tanto en las redes sociales como en las dinámicas de juego, estamos bastante perdidos porque no hay una trayectoria que permita analizar cuál está siendo el impacto. ¿Qué cosas sabemos? Pues sabemos que son adictivas. En el caso de los juegos son adictivas porque generan niveles de satisfacción y placer muy rápidos sin necesidad de esfuerzo. Estamos hablando de que activan los niveles de recompensa y de satisfacción de forma muy rápida, muy fácil, muy sostenida, y esto lo que implica es que vamos a tener chavales con mucha dificultad para tolerar la frustración, mucha dificultad para demorar la recompensa? Y esto son herramientas vitales en la vida de un adulto, en el día a día. El tema de redes sociales es tremendamente complejo porque los chavales desarrollan una identidad distal y es muy difícil manejar por parte de los adultos y poder orientar en las decisiones o en la influencia que tiene el ambiente de las redes sociales en los críos. Porque el nivel de conocimiento que tienen los adultos de referencia sobre estos temas pues es muy pobre y los chavales dan con muy poca supervisión. Entonces no sabemos muy bien adónde está yendo esto. Y la falta de actividad física y una forma de vida más sedentaria sabemos que para el desarrollo de la salud, pero sobre todo para el desarrollo cerebral es determinante. Estamos poniendo en juego el desarrollo de nuestro cerebro por las pautas alimenticias, por las pautas de sueño, y por la carencia de actividad aeróbica. Y en los chavales con TDAH es fundamental. La actividad deportiva en estos chicos genera muchos factores de protección respecto al consumo de sustancias, generan mucha transferencia de valores respecto al esfuerzo y a la recompensa por el esfuerzo que en otros entornos, como en el de los estudios, es muy difícil que tengan éxito. Sin embargo en el ámbito deportivo no tienen porque tener dificultad y es determinante para la cultura del esfuerzo.